# От «Исследования монстров» до лидерства: Джоко Виллинк о силе обратной связи Источник: https://www.youtube.com/watch?v=q3oGtPF74-g Канал: Jocko Podcast Опубликовано: 12.12.2022 --- В новом выпуске подкаста Jocko Underground Джоко Виллинк и Эхо Чарльз обсуждают этические границы психологических экспериментов и колоссальное влияние слов на формирование личности. В центре внимания — печально известное «Исследование монстров» 1939 года, которое наглядно демонстрирует, как негативная обратная связь и ложные ярлыки могут навсегда разрушить уверенность человека в себе. ## 🎙️ «Исследование монстров»: этическая катастрофа 1939 года [[JUMP:0:28]] Джоко Виллинк описывает эксперимент, проведенный в 1939 году в Давенпорте, штат Айова, психологом Венделлом Джонсоном и его аспиранткой Мэри Тюдор [0:42]. В исследовании участвовали 22 ребенка из приюта, часть из которых имела дефекты речи (заикание), а часть говорила нормально [0:54]. Целью было выяснить, как положительная и отрицательная обратная связь влияют на развитие речи. Эксперимент включал разделение детей на группы: * **Группа 1A (заикающиеся дети):** им давали позитивные установки, убеждая, что они перерастут проблему и скоро будут говорить отлично [1:37]. * **Группа B (заикающиеся дети):** им внушали, что их дефект будет только усугубляться. Джоко называет такой подход «чистым злом» [1:49]. * **Контрольная группа (здоровые дети):** одной части детей говорили, что они красноречивы и артикулированы [2:03]. * **Экспериментальная группа (здоровые дети):** этим детям лгали, заявляя, что у них якобы проявляются симптомы начинающегося заикания [2:29]. Детям из последней группы приказывали немедленно прекратить заикаться, используя силу воли, и не открывать рот, пока они не смогут произнести фразу идеально правильно [2:41]. Более того, персонал приюта убедили в том, что эти дети действительно начинают заикаться, и обязали их постоянно указывать детям на малейшие ошибки в речи [3:06]. ## 📉 Разрушительные последствия негативного внушения [[JUMP:3:19]] Результаты эксперимента оказались катастрофическими для психики детей. По словам Мэри Тюдор, во всех случаях поведение испытуемых резко изменилось в худшую сторону [4:13]. Основные наблюдения за детьми, которым внушали наличие дефекта: * Резкое снижение вербальной активности: дети отказывались говорить, пока их не заставляли [3:33]. * Замедление темпа речи и чрезмерная осторожность в выборе слов [3:46]. * Повышенная застенчивость, чувство стыда и самоощущение неполноценности [3:59]. * Физические реакции на необходимость говорить: дети опускали головы, задыхались, закрывали рот руками [4:13]. Исследователи пришли к выводу, что оценочное маркирование (labeling) способно напрямую формировать поведение человека [4:28]. Позже Мэри Тюдор пыталась провести «позитивную терапию», чтобы обратить последствия вспять, но признала, что нанесенный ущерб оказался слишком глубоким [4:53]. В 2007 году штат Айова выплатил 1,2 миллиона долларов выжившим участникам эксперимента в качестве компенсации за пожизненные психологические травмы [5:09]. ## 🎖️ Лидерство и «замок в мозгу»: уроки для руководителей [[JUMP:5:23]] Джоко Виллинк переносит выводы исследования на сферу военного и гражданского лидерства. По его мнению, излишняя критичность по отношению к подчиненным, особенно в моменты высокого стресса, контрпродуктивна. Виллинк делится своим опытом работы с молодыми офицерами: * Он утверждает, что никогда не критиковал подчиненных прямо перед важным докладом или выступлением [5:48]. * Вместо указаний «не облажайся», Джоко использовал установки: «Представь, что ты просто беседуешь с Фредом в первом ряду» или «Ты отличный оратор» [6:01]. * Он убежден, что детальный разбор ошибок (например, использование слов-паразитов) эффективен только в спокойной обстановке при просмотре записи, но не за 20 минут до начала [6:14]. Джоко объясняет это концепцией «brain lock» (блокировки мозга): если заставлять человека постоянно думать о том, как не ошибиться, он неизбежно теряет естественность и совершает больше ошибок [6:28]. Это касается не только публичных выступлений, но и спорта — например, штрафных бросков в баскетболе или пенальти в футболе, где давление со стороны тренера может привести к «удушению» (choking) игрока [7:22]. ## 🧒 Теневая сторона родительской мотивации: история Эхо Чарльза [[JUMP:8:43]] Эхо Чарльз проводит параллель с воспитанием детей, отмечая, что родители часто не осознают, какой вес имеют их слова [8:56]. Он делится личной историей о своем брате-близнеце, который родился чуть крупнее и всегда был немного выше и тяжелее [9:36]. Их отец использовал это различие как тактику мотивации: 1. Он ставил брата в пример: «Смотри, Джейд всегда вызывается помогать, а ты нет» [10:15]. 2. Он связывал физическое развитие с питанием: «Джейд съедает весь ужин, поэтому он больше тебя» [10:15]. Хотя Эхо утверждает, что отец не был злым и действовал из лучших побуждений, эти сравнения заставили его тайно заниматься спортом [10:56]. К 12–13 годам это привело к тому, что Эхо стал сильнее брата в жиме лежа и развил в себе высокую соревновательность и агрессивность, в то время как его брат остался более спокойным и увлекся компьютерами [11:35]. Джоко и Эхо соглашаются, что такая тактика — это «лезвие бритвы» [13:06]. Если бы отец перегнул палку, это могло бы привести не к спортивным достижениям, а к глубокой обиде и сценарию «Каина и Авеля», где один брат ненавидит другого из-за постоянного сравнения [13:19]. ## 🏒 Петля положительной обратной связи [[JUMP:13:32]] Обсуждая важность позитивной среды, собеседники упоминают книгу Малкольма Гладуэлла «Аутсайдеры» (Outliers) [13:44]. Гладуэлл описывает феномен в канадском хоккее: дети, родившиеся в начале года, физически развиты лучше сверстников в одной возрастной группе. Этапы формирования успеха по Гладуэллу: * Ребенок доминирует на поле из-за возраста и физики [13:57]. * Он получает похвалу и больше игрового времени. * Это мотивирует его тренироваться усерднее. * В результате он становится действительно лучше других, создавая «петлю положительной обратной связи» [14:10]. Джоко резюмирует, что главная задача родителя или тренера — сделать процесс (например, занятия джиу-джитсу) интересным и увлекательным [13:32]. Негативное давление на «щуплого ребенка» в окружении более крупных сверстников может навсегда отбить желание заниматься, если только у него нет исключительной внутренней мотивации, как у Майкла Джордана [14:36].